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高校会计专业实施“ACCA会计英语”双语教学的设想

<P>摘要:目前我国高校会计专业英语无论是课程体系、课程内容还是教学模式、教学手段等都无法满足全球化下新型国际会计人才的要求,对会计

<P>摘要:目前我国高校会计专业英语无论是课程体系、课程内容还是教学模式、教学手段等都无法满足全球化下新型国际会计人才的要求,对会计专业英语进行修订势在必行。本文正是在这种背景下,分析了目前会计专业英语教学的不足,提出以ACCA课程体系为蓝本,在高校会计专业实施“ACCA会计英语”双语教学的设想,并就该课程编写原则、内容设计、教学手段等具体问题进行了探讨。</P><P> </P><P>随着会计准则国际化进程的不断加速,被联合国确定为其全球财务课程蓝本的英国特许公认会计师证书ACCA正被越来越多<A href="http://www.51lunwen.org/">帮写论文</A>的跨国公司认可,建立全球统一标准的会计准则已是大势所趋。特许公认会计师公会ACCA(The Association ofChartered Certified Accountants)的专业资格考试大纲以国际会计准则理事会颁布的国际会计准则和国际财务报告准则,以及国际会计师联合会颁布的国际审计准则作为依据设计资格考试内容,多年来凭借着良好的以应用为目的课程设计和以持续教育为中心的管理模式,赢得众多的跨国公司和专业机构的推崇。同时也将会对高校会计专业和会计专业英语的课程体系与教学产生深远的影响。[1]一、我国“会计专业英语”课程设置与教学方面存在的问题1.课程定位不明许多高校在“会计专业英语”的课程定位上存在“专业+外语”的误区,忽视了“专业+外语”这个范畴以外的元素——社会经济整体发展动态。</P><P> </P><P>从理论上讲,专业英语应该着重培养学生运用英语语言进行会计信息搜集、业务处理和对外交流的能力,让学生熟悉在英语语言环境中会计信息的表达、会计业务的处理和核算、会计报表的设计和分析,也就是掌握在英语语言环境下的基本会计业务。但是在教学实践中,往往因为学生英语语言能力差,教师认识上的偏差等原因,专业英语课成了英语课,学生把主要的精力用在了单词的学习上。2.课程结构不完善在我国高校中,“会计专业英语”一般包含会计的性质和会计信息产生过程;资产、负债和所有者权益的确认、计量和报告;经济活动对现金流量的影响;现金流量表的编制等。这些内容主要是围绕财务会计来展开会计专业英语的教学。而会计专业的其他课程如管理会计、财务管理、审计、公司法与税法等内容没有编排到“会计专业英语”中,从而缺乏国际化的知识框架。没有全方位地应用国际会计准则来搭建会计框架,只是对原有会计知识的补充。这样学生很难真正理解国际会计准则的精髓与全貌。3.教学模式保守、观念陈旧从教学模式看,我国会计专业英语教学仍然深深地陷在“传授知识—接受知识”旧模式的窠臼之中。</P><P> </P><P>以教师为中心,以课堂为中心,以课本为中心的“三中心”教学制度仍牢牢地捆绑着会计专业英语教学。以教师为中心,把学生当作被动的客体;以课堂为中心,使教学脱离了社会实践;以课本为中心,妨碍了学生广泛阅读,深刻思考,不利于创新型人才的培养。旧的教学观念主要表现为封闭型、重复型、记忆型。很明显它们与现代教学的开放型、创新型、思维型的理念是相悖的。4.教学效果评价标准单一现行《会计英语》教学效果的测评手段比较单一,即单纯以总评成绩来测评学生的学习结果和教师的教学业绩,实行统一的标准化试题和答案,结果刺激了学生的应试心理,也给教师的教学创新造成了障碍。</P><P> </P><P>二、我国高校会计专业主干课程与ACCA课程体系的关联性分析由于ACCA是基于IASB(国际会计准则委员会)制定的国际会计准则IAS为标准的会计职业证书考试,在整个考试体系中对于国际会计准则的理解及应用就更为重要。不仅仅是从知识上和技能上要掌握国际会计准则,还要能在基于现实的案例中,对实际的会计处理进行分析,发现和质疑问题,并提出解决问题方案。我国大学会计专业主要是以2006年构建的与中国国情相适应同时又充分与国际财务报告准则趋同的、涵盖各类企业(小企业除外)各项经济业务、独立实施的会计准则体系为主线展开,该会计准则体系由一项基本会计准则和38项具体会计准则组成。在教育内容上,大学会计专业着重强调会计业务处理的专业知识。由于会计学是一门具有很强操作性的课程,如何把理论应用于实际,一直是会计专业长期探讨的问题。两种课程体系的第一,ACCA具有完善的课程体系。各门课程与相关课程相互对应、紧密相连、自成体系。对学员综合能力和知识储备要求比较高。以财务会计为例,大学会计专业主要是以会计学基础(或初级会计学),中级会计学以及高级财务会计为梯次深入的。而ACCA在财务会计方面的考核,大致是通过F3Financial Accounting,F7 Financial Reporting和P2Corporate Reporting这一主脉展开的。F3财务会计主要以财务会计的原则为基础,应用复式记账方法,依次按照独资公司,合伙人企业和有限责任公司顺序来展开。并围绕业务记账、期末账户调整、编制财务报表完成会计记账循环。F7财务报告是F3财务会计的深入。主要是在会计基本记账方法的基础上,讲述国际会计准则的概念框架和规则框架,解释国际会计准则,合并财务报表以及财务报表分析。P2公司报告主要考察考生对国际会计准则的应用。包括:会计师的职业道德及义务、财务报告框架、公司财务状况报告、集团财务报表、特殊实体的会计处理、公司财务状况评估、财务报告的现行发展(2008,谭艳艳)。第二,从考试的形式与内容来看,ACCA课程要求学员具备更强的综合归纳与分析能力,使一门考试中出现其他课程知识点的概率大大提高,或从不同的角度对同一个知识点进行考察的现象比比皆是。考题多以案例题的形式出现,涉及到众多考点。大学会计专业主要是以该门课程的独立考试为主,强调该课程知识点与理论的学习,进而在考试中缺乏与其他课程的联系。以P7为例,试题第二部分的题型多样,在F8中考过的知识点很可能在P7中再次出现。此外,前沿问题也是P7很可能考查的内容。P7和F8的知识点有很多是共同的,但是考查角度却不一样,F8的问题可能更偏重于更为具体,考查的是基础的内容,而P7的问题则需要考生站在更高的层面去思考,如站在项目经理的角度来分析问题。第三,ACCA大纲中出现的新增课程P1(专业会计师)。这门课程旨在使未来的高级会计师有较好的职业道德,掌握公司治理、内部控制、风险管理等相关知识,将专业素质、职业操守和职业竞争力作为其核心内容,这体现了目前全球人力资源方面对会计最佳实践的需求。目前我国高校会计专业缺乏针对会计职业操守和职业道德的教材。</P><P> </P><P>三、以ACCA大纲为蓝本、构建“ACCA会计英语”教材的设想1.编写原则及目标以内容非常广泛的ACCA课程体系为蓝本,编写“ACCA会计英语”教材是一件难度较大的系统工作。作者认为以知识课程、技能课程、核心课程的结构顺序为导向,遵循“强化基础、突出技能、循序渐进、重在素质”的原则,培养能熟练书写、运用ACCA会计术语的英语表达方式与术语;了解英语语言环境下基本会计业务的处理,能用英语进行基本的会计分析;了解我国及国际会计准则,从而达到能用英语进行思维、摄取知识、传递信息、交流思想和表达情感、解决问题的通才型高级会计人才为目标。2.内容设计及教学语言“ACCA会计英语”教材内容以ACCA大纲中的知识课程、技能课程、核心课程为基础,包含四个模块:第一模块以F2(管理会计)、F3(财务会计)F7(、财务报告)、F9(财务管理)、P2(公司报告)、F5(业绩管理)组成,主要以F2、F3、F7、F9的基本概念、计算与应用构成。可以将F5的决策技巧、预算、标准成本法和差异分析等内容安排到F2的应用部分,同时将P2中公司财务状况报告作为F3、F7的一个实例进行讲解。第二模块以F(1会计师与企业)、P(1专业会计师)、P(3商务分析)组成,以企业组织、结构、会计的功能以及内部财务控制,公司治理、内部控制和审核、风险管理、战略定位、战略决策、战略行动、人力资源管理等为主线展开。第三模块由F4(公司法与商法)、F6(税法)组成,主要围绕ACCA学科的法律、法规进行编排。第四模块为F8(审计与认证业务)。“ACCA会计英语”应采用双语教学,注重用英语去理解和领会专业知识,而不能照搬专业英语授课模式,对于基本的概念、重要的原理、教学难点和重点,教师可以汉语为主进行讲解,帮助学生加深理解,其他部分则应尽量以英语为主要教学语言。此外,还需强化外语语句表达的完整性、简单性和外语发音的准确性。在教学内容中应适当合理地设计学生口语训练部分,可以采取课堂讨论、课堂上英语提问及回答等交流方式,调动学生使用英语的积极性和主动性。3.教学手段教学手段的现代化对提高教学质量起着至关重要的作用。根据“ACCA会计英语”双语课程教学的特点,要求教师应尽量使用多媒体教室进行课堂教学,撰写双语教学大纲、较为详尽的教案和讲稿,并在此基础上制作双语教学多媒体课件,在网上公布相应的教案或课件等方式,方便学生的课后复习。同时加强利用internet网络资源的学习。4.教学方法根据学生的英语基础以及课程安排,在授课前发放英文讲课指定学生预习。这样一来,学生不仅能在课前初步了解讲授

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